互聯(lián)網(wǎng)+大風(fēng)來襲，傳統(tǒng)教育如何御風(fēng)前行？
“知識就是力量”，這與教育有關(guān)。要讓“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為不熄新引擎，也與教育相關(guān)。教育作為一項公共服務(wù)，承擔(dān)著傳承文化和價值觀念重任，本應(yīng)公平公正地普惠每一位社會成員，然而，由于資源的稀缺和不對等，入托難、城市學(xué)生擇校難、農(nóng)村寒門子弟上學(xué)更是難上加難……教育反而成了壓在人們身上的“不能承受之重”。為了找到根治解該領(lǐng)域“固疾”的良方，一些先行者大膽破題，所以在線教育異?；鸨饋?，MOOC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)風(fēng)行天下?，F(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)+大風(fēng)來襲，古老的教育行業(yè)如何破殼自新，御風(fēng)前行?
“互聯(lián)網(wǎng)+趨勢不可阻擋。未來，互聯(lián)網(wǎng)+將成為全社會的基礎(chǔ)設(shè)施。”易觀商刻總經(jīng)理張曦接受新華網(wǎng)記者專訪時分析，“在這股浪潮中，只有那些勇于創(chuàng)新，具有核心資源，能抓住優(yōu)秀人才的企業(yè)才能在互聯(lián)網(wǎng)+教育領(lǐng)域勝出。”
互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目的等日漸發(fā)生深刻變化。張曦表示，互聯(lián)網(wǎng)+將給學(xué)習(xí)者帶來更新體驗，解決了傳統(tǒng)教育高成本、難復(fù)制等弊端，真正滿足學(xué)習(xí)者兩大個性化需求：
第一個是“我的時間”。傳統(tǒng)的線下教育要求學(xué)習(xí)者遵從集體的時間，定好了什么時候上課后通常是改變不了的，誰不能按時參加就只有錯過?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育就能解決這個需求。目前有兩種主流的解決方式。一種是課在網(wǎng)上，什么時候想學(xué)，就登錄上去學(xué)。這類課程都經(jīng)過精心設(shè)計，有完整的課程在網(wǎng)上。既可通過電腦，也可借助移動終端，需要者隨時能學(xué)習(xí)。比如一個傳統(tǒng)行業(yè)的中層管理者，由于公司轉(zhuǎn)型所需，希望惡補(bǔ)一下電子商務(wù)方面的知識，就可以隨時登陸易觀商刻網(wǎng)找到最熱門課程。這就是一個典型的互聯(lián)網(wǎng)+教育的使用場景。第二種是課堂內(nèi)容備份。你報名參加某個培訓(xùn)班，若有一天沒來得及上課，現(xiàn)在老師會把這堂課的錄像保存下來，你可以抽時間再去網(wǎng)上補(bǔ)課學(xué)習(xí)。這類課程可以是線下課堂的，也可以本身就是線上直播課。目前很多社會化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都已陸續(xù)提供這種基礎(chǔ)服務(wù)。
第二個是“我的起點”。每個人的起點從出生那一刻就不一樣：家庭背景不一樣;智力水平不一樣;再經(jīng)過一段成長過程，這種起點的差異就更加巨大了。盡管孔子在2000多年前就提出因材施教理念，但是傳統(tǒng)教育很難做到這一點。因為它只對整體效果負(fù)責(zé)。一個班里如果大多數(shù)人是中級水平，老師講課的內(nèi)容和方式就側(cè)重中級，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是初級生聽不懂，高級生不想聽。而互聯(lián)網(wǎng)+教育則可彌補(bǔ)此短板。它會平等對待每個學(xué)生。優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)品，都很重視教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性分級。比如市面上的早教包產(chǎn)品，會根據(jù)孩子不同年齡段的學(xué)習(xí)敏感期來配備故事書、玩具、小視頻等等，就是為了解決學(xué)習(xí)者起點適應(yīng)性的問題。
當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)+教育不是想加就加的。張曦提示，首先要清醒認(rèn)識，教育行業(yè)擁抱互聯(lián)網(wǎng)+，當(dāng)前扎根的現(xiàn)實“土壤”是信息化程度城鄉(xiāng)差別大，區(qū)域差異極大。在全日制教育領(lǐng)域，信息化狀況總體在進(jìn)步，但差距相當(dāng)明顯。一二線城市的信息化狀況在顯著進(jìn)步，多媒體教學(xué)應(yīng)用非常普遍，學(xué)生、家長、老師對互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用非常嫻熟。然而在三線以下城市，尤其是廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，很多貧困學(xué)校連電腦都沒有。在廣義的社會化教育領(lǐng)域，由于是市場競爭行為，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用情況相對更好。
其次，互聯(lián)網(wǎng)會改變傳統(tǒng)行業(yè)的形態(tài)，而傳統(tǒng)行業(yè)自身很難產(chǎn)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的新機(jī)制。當(dāng)前教育行業(yè)推行互聯(lián)網(wǎng)+時從根本上要注意的就是人才。人才是事業(yè)的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育需要的新型人才必須具備兩個核心能力——互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力，自身教育領(lǐng)域業(yè)務(wù)能力。傳統(tǒng)教育行業(yè)里有很多具備教育業(yè)務(wù)能力的“老骨干”，而新興的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司里則大多是具備互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)能力的“新專才”。這兩類組織，均需要大力吸引自己缺乏的人才加入，完善自身人才結(jié)構(gòu)。其中，傳統(tǒng)教育行業(yè)尤其在吸引新專才時無從下手。最有效的方式，是高層管理者自己先轉(zhuǎn)變意識，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)，這樣才能有效鑒別人才、吸引人才加入。
最后，要充分借鑒較早進(jìn)入市場者取得的三大經(jīng)驗。
第一，與公立教育展開競爭，市場自由選擇。這以K12領(lǐng)域最為明顯(K12是指從幼兒園到12年級的教育，被國際上用作對基礎(chǔ)教育階段的通稱)。中國的學(xué)生和家長無法拋棄公立教育，但他們可以選擇市場上其他更好的教育資源來進(jìn)行補(bǔ)充。例如，主打名師教學(xué)的簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)，以試題為核心的猿題庫，緩解了現(xiàn)行教育體系下優(yōu)質(zhì)資源不均衡的問題，大批用戶自愿選擇了這樣的平臺來作為自己的K12學(xué)習(xí)補(bǔ)充。
第二，發(fā)現(xiàn)市場需求，填補(bǔ)空白。教育領(lǐng)域有大量的市場需求還未得到滿足，有些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)發(fā)現(xiàn)并開始填補(bǔ)這些空白。這些領(lǐng)域在線下原本也有組織在以各種形式滿足需求，但總體趨勢是小而散，或者良莠不齊，令學(xué)習(xí)者難以選擇。主要有兩種類型，一種是定位在廣義領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)教育，例如淘寶同學(xué)、跟誰學(xué)。在這類網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，就會覆蓋到一些不常見的領(lǐng)域，比如藝術(shù)、體育、生活、興趣等等。第二種類型是發(fā)現(xiàn)一個新興的垂直領(lǐng)域并率先滿足市場需求。例如易觀商刻，就是定位在學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺。
第三，主動融入公立教育領(lǐng)域。中國九年義務(wù)教育和大學(xué)教育一向壁壘森嚴(yán)，但一部分互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)開始破壁進(jìn)入。比如在K12教育領(lǐng)域中，一起作業(yè)網(wǎng)以作業(yè)為切入點，支持小學(xué)英語和數(shù)學(xué)的在線作業(yè)和專項練習(xí)，經(jīng)過努力打通了4萬多所公立學(xué)校在使用，并取得了教育主管部門認(rèn)可。在職業(yè)教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)一般會選擇大學(xué)、高職類教育機(jī)構(gòu)作為切入點。比如IT領(lǐng)域中的51CTO學(xué)院，已在幾家高校中試驗成功，正準(zhǔn)備大規(guī)模應(yīng)用。
破殼才能自新。期待教育行業(yè)及時抓住互聯(lián)網(wǎng)+帶來的難得機(jī)遇，煥然一新邁上發(fā)展新臺階，在促進(jìn)社會公平、幫助人類實現(xiàn)對知識和精神生活的追求中發(fā)揮更大作用。
注：教育有廣義和狹義之分。廣義教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。狹義教育是指專門組織的教育，包括全日制的學(xué)校教育(從幼兒園到大學(xué))，而且也包括半日制的、業(yè)余的學(xué)校教育等。文中所指的教育是基于廣義教育的范疇。